京翰教育拥有来自全国教育科学规划领导小组“十五” 规划项目组，国家教育部重点课题素质教育辅导课题组，中国科学院心理学研究所，北京大学心理学研究中心，北京师范大学心理学研究所等机构与专家学者的多年研究成果。在此基础上，京翰教育秉承国家“十一五” 教育项目研究攻关的精神，聚集教育界的精英，结合各分支机构所在地学生的实际情况，经过无数教研人员的实践，整合，改进，最终形成了独具京翰特色的德高质优，有保证的个性化课外辅导体系，竭力帮助学生全面提高学习与应试能力，彻底解决学习问题稳步提高学习成绩。自应用实践以来已经创造了无数学生顺利升学、成才的奇迹。现应各地机构及家长们的强烈邀请，现已陆续在北京、天津、武汉、广州、重庆、成都、太原、沈阳、大连、哈尔滨、苏州、长春、长沙、西安、郑州、杭州、济南等城市开设教育分支机构，深受广大家长和学生们的肯定与欢迎。
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成都京翰教育
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在越来越重视能力考核的今天，应试教育集体教学逐渐在向素质教育的一对一个性化教学转型，无论是学校的集中教学还是现在的集体辅导显然已经不能满足学生日益增长的个性化成长需求，越来越多的家长已经将孩子的个性化发展列入了教育投资的重中之重。而一对一个性化教学模式以其根据学生的实际情况，结合智力与非智力因素、学科漏洞、家庭教育等全方位分析，找出影响学生学习成绩提高的多种因素，找到提高学习成绩的快速通道，有针对性地为每个学生量身定制个性化教学辅导方案从而弥补了传统大班授课优等生吃不饱，差生消化不了的缺陷。所有京翰教育就推出了一对一教育，而其一对一教育的基础班，强化班有着怎么的不同呢？
一、教学形式不同
学校集体授课教学的形式主要是讲授新课，习题课，单元复习小结课等。而一对一个性化教学为了讲求实效只能搞好三个复习，即即时性复习，阶段性复习，应试性复习。即时性复习，如初中段数学即时性复习，为了保证新课的运行，就必须对前次的内容进行复习，在这个过程中，这正好是一对一教师要做的工作，我们就要根据学生的具体情况制定方案，如果学生不会学数学，我们就要从他数学学习史上找原因，可能是存在一个个拐点，就要帮助学生通过拐点，如果没有及时去帮助，他在下次课中，听课，做作业就会存在障碍。阶段性复习，当学校教学进行到小结时，我们就要进行阶段性复习，把知识组织成一个整体，引导学生从具体的素材入手，从典型的练习入手，自己从中提炼或者我们引导寻找出出规律，构建属于学生自己的知识网络。应试性复习，如期中，期末考试复习，中、高考复习，这样的复习要把握两个端点，一端是课本，另一端是命题趋势；一端是基本点，另一端是制高点。战略上要瞄准趋势和制高点，战术上要回归课本，回归基础。引导学生完成由基础到规律进而到能力的升华。
二、角色不同
学校里的教师有社会地位性，能得到学生和家长的认同和敬重。而一对一个性化教学的教师在家长和学生心中没有很高的地位和分量，要想得到认同和敬重就必须讲求艺术，一个是做人的艺术，以宽容之心度他人之过，不论遇到了多揪心的挫折，都应当以坚持不懈的信心和毅力，感动自己，感动他人。另一个是做学问的艺术，如数学讲解题时，不仅要讲清楚，而且讲出这个题的背景和题眼，以及这个题带来的知识连接。讲慨念时，如垂直平分线，为什么叫垂直平分线而不叫平分垂直线呢，从数学的逻辑上分析给学生听，让学生感觉到自己对知识认识的深度，从而对你的认同。